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Développer la mentalité de croissance chez les étudiants pour combler le fossé des résultats

Développer la mentalité de croissance chez les étudiants pour combler le fossé des résultats


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Les enseignants utilisent souvent des mots de louange pour motiver leurs élèves. Mais dire «Excellent travail!» Ou «Vous devez être intelligent en la matière!» Pourrait ne pas avoir l'effet positif que les enseignants espèrent communiquer.

Les recherches montrent que certaines formes d'éloges peuvent renforcer la conviction de l'étudiant qu'il est «intelligent» ou «stupide». Cette croyance en une intelligence fixe ou statique peut empêcher un élève d’essayer ou de persister dans une tâche. Un élève peut soit penser «Si je suis déjà intelligent, je n'ai pas besoin de travailler dur», ou «Si je suis bête, je ne pourrai pas apprendre.

Alors, comment les enseignants peuvent-ils modifier intentionnellement la façon dont les élèves pensent de leur propre intelligence? Les enseignants peuvent encourager les élèves, même les moins performants et les plus exigeants, à s’engager et à réussir en les aidant à développer un état d’esprit de croissance.

Recherche de Carol Dweck sur la mentalité de croissance

Le concept d'un état d'esprit de croissance a été suggéré pour la première fois par Carol Dweck, professeure de psychologie à Lewis et Virginia Eaton à l'Université de Stanford. Son livre, État d'esprit: la nouvelle psychologie du succès (2007) se fonde sur sa recherche avec les élèves qui suggère que les enseignants peuvent aider à développer ce que l’on appelle un état d’esprit de croissance afin d’améliorer les résultats scolaires des élèves.

Dans plusieurs études, Dweck a remarqué la différence de performance d'un élève lorsqu'il pensait que son intelligence était statique par rapport à un élève qui pensait que son intelligence pouvait être développée. Si les élèves croyaient en une intelligence statique, ils manifestaient un tel désir de paraître intelligents qu'ils essayaient d'éviter les défis. Ils abandonneraient facilement, et ils ont ignoré les critiques utiles. Ces étudiants ont également tendance à ne pas consacrer d’efforts à des tâches qu’ils considèrent infructueuses. Enfin, ces étudiants se sont sentis menacés par le succès d’autres étudiants.

En revanche, les étudiants qui pensaient que l'intelligence pouvait être développée manifestaient le désir de relever des défis et de faire preuve de persévérance. Ces étudiants ont accepté les critiques utiles et ont tiré des enseignements de conseils. Ils ont également été inspirés par le succès des autres.

Louant les étudiants

Les recherches de Dweck ont ​​montré que les enseignants étaient des agents de changement pour amener les élèves à passer d'un état d'esprit déterminé à un état de croissance. Elle a plaidé pour que les enseignants travaillent intentionnellement pour inciter les élèves à croire qu'ils sont «intelligents» ou «stupides» et qu'ils sont plutôt motivés à «travailler dur» et à «faire des efforts». Aussi simple que cela puisse paraître, la façon dont les enseignants vantent les élèves essentiel pour aider les étudiants à faire cette transition.

Avant Dweck, par exemple, les phrases types d'éloges que les enseignants pourraient utiliser avec leurs élèves sonneraient ainsi: "Je vous ai dit que vous étiez intelligent" ou "Vous êtes un si bon élève!"

Grâce aux recherches de Dweck, les enseignants qui souhaitent que les élèves développent un état d'esprit de croissance devraient féliciter leurs efforts en utilisant une variété de phrases ou de questions différentes. Ce sont des phrases suggérées ou des questions qui peuvent permettre aux étudiants de se sentir accomplis à n'importe quel moment de la tâche ou de la tâche:

  • Vous avez continué à travailler et concentré
  • Comment as-tu fais ça?
  • Vous avez étudié et votre amélioration le montre!
  • Que comptez-vous faire ensuite?
  • Êtes-vous satisfait de ce que vous avez fait?

Les enseignants peuvent contacter les parents pour leur fournir des informations permettant de soutenir la mentalité de croissance de l'élève. Cette communication (fiches de rendement, notes à la maison, courrier électronique, etc.) peut permettre aux parents de mieux comprendre les attitudes que les élèves devraient avoir lorsqu'ils développent un état d'esprit de croissance. Cette information peut alerter un parent sur la curiosité, l'optimisme, la persistance ou l'intelligence sociale d'un élève en ce qui concerne ses performances scolaires.

Par exemple, les enseignants peuvent mettre à jour les parents en utilisant des énoncés tels que:

  • L'élève a complété ce qu'elle a commencé
  • L'élève a essayé très fort malgré un échec initial
  • L'étudiant est resté motivé, même quand les choses ne se sont pas bien passées
  • L'élève a abordé de nouvelles tâches avec enthousiasme et énergie
  • L'élève a posé des questions qui montraient qu'il ou elle désirait apprendre
  • Elève adapté à l'évolution des situations sociales

Les mentalités de croissance et le fossé des réalisations

Améliorer les résultats scolaires des élèves ayant des besoins élevés est un objectif commun aux écoles et aux districts. Le département américain de l’éducation définit les élèves ayant des besoins élevés comme ceux qui risquent l’échec scolaire ou qui ont besoin d’une assistance et d’un soutien particuliers. Les critères de besoins élevés (n'importe lequel des critères suivants ou une combinaison de ceux-ci) incluent les étudiants qui:

  • Vivent dans la pauvreté
  • Assister aux écoles à forte minorité (comme défini dans l'application Race to the Top)
  • Sont loin du niveau scolaire
  • Avoir quitté l'école avant de recevoir un diplôme d'études secondaires
  • Risque de ne pas obtenir son diplôme à temps
  • Sont sans abri
  • Sont en famille d'accueil
  • Ont été incarcérés
  • Ont des handicaps
  • Sont des apprenants en anglais

Les élèves ayant des besoins élevés dans une école ou un district sont souvent placés dans un sous-groupe démographique afin de comparer leurs résultats scolaires avec ceux d'autres élèves. Les tests standardisés utilisés par les États et les districts peuvent mesurer les différences de performance entre un sous-groupe de besoins élevés dans une école et la performance moyenne à l'échelle de l'État ou les sous-groupes les plus performants d'un État, en particulier dans les domaines de la lecture / des arts du langage et des mathématiques.

Les évaluations standardisées requises par chaque État sont utilisées pour évaluer les performances des écoles et des districts. Toute différence dans le score moyen entre les groupes d’élèves, tels que les élèves du système éducatif classique et les élèves ayant des besoins élevés, mesurée à l’aide d’évaluations standardisées, est utilisée pour identifier ce que l’on appelle l’écart de réussite dans une école ou un district.

La comparaison des données sur les performances des élèves pour l'enseignement ordinaire et les sous-groupes permet aux écoles et aux districts de déterminer s'ils répondent aux besoins de tous les élèves. En répondant à ces besoins, une stratégie ciblée visant à aider les étudiants à développer un état d'esprit de croissance peut réduire l'écart de réussite.

État d'esprit de croissance dans les écoles secondaires

Le fait de commencer à développer la mentalité de croissance de l'élève au début de sa carrière universitaire, pendant la maternelle, la maternelle et les années élémentaires peut avoir des effets à long terme. Cependant, l’application de l’état d’esprit fondé sur la croissance dans la structure des écoles secondaires (de la 7 e à la 12 e année) peut s’avérer plus compliquée.

De nombreuses écoles secondaires sont structurées de manière à isoler les élèves de différents niveaux scolaires. Pour les élèves déjà très performants, de nombreuses écoles intermédiaires et secondaires peuvent proposer des cours de pré-avancé, des honneurs et des stages avancés. Il peut y avoir des cours de baccalauréat international (IB) ou d’autres expériences de crédit universitaire précoce. Ces offres peuvent contribuer par inadvertance à ce que Dweck a découvert dans sa recherche, à savoir que les étudiants ont déjà adopté un état d'esprit déterminé - la conviction qu'ils sont «intelligents» et capables de suivre des cours de haut niveau ou qu'ils sont «stupides» et qu'il n'y a aucun moyen. pour changer leur chemin académique.

Certaines écoles secondaires peuvent également s’engager dans le suivi, une pratique qui sépare intentionnellement les élèves en fonction de leurs capacités scolaires. Lors du suivi, les élèves peuvent être séparés dans toutes les matières ou dans quelques classes en utilisant des classifications telles que supérieure à la moyenne, normale ou inférieure à la moyenne. Les élèves ayant des besoins élevés peuvent tomber de manière disproportionnée dans les classes où les capacités sont faibles. Pour contrer les effets du suivi, les enseignants peuvent essayer de recourir à des stratégies de croissance pour motiver tous les élèves, y compris les élèves aux besoins élevés, à relever des défis et à persister dans des tâches qui peuvent sembler difficiles. En éloignant les élèves de la croyance aux limites de l'intelligence, on peut contrer l'argument du suivi en augmentant les résultats scolaires de tous les élèves, y compris des sous-groupes aux besoins élevés.

Manipuler des idées sur l'intelligence

Les enseignants qui encouragent les étudiants à prendre des risques académiques risquent de se retrouver à les écouter davantage alors que les étudiants expriment leurs frustrations et leur succès à relever les défis académiques. Des questions telles que «Raconte-moi» ou «Montre-moi plus» et «Voyons ce que tu as fait» peuvent être utilisées pour encourager les élèves à considérer les efforts comme un moyen d’accomplir leurs objectifs et à leur donner une impression de contrôle.

Développer un état d'esprit de croissance peut se produire à n'importe quel niveau scolaire, car les recherches de Dweck ont ​​montré que les idées des élèves sur l'intelligence peuvent être manipulées dans les écoles par les éducateurs afin d'avoir un impact positif sur les résultats scolaires.



Commentaires:

  1. Ives

    Je pense que tu as triché.

  2. Lyndsie

    D'ACCORD! Tout le monde écrivait comme ça

  3. Stille

    Informations utiles

  4. Badal

    A mon avis, tu fais une erreur. Discutons. Envoyez-moi un e-mail en MP.



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